601 Elizabeth Linares Barrera

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR

“ADOLFO VIGURI VIGURI”

CLAVE: 12DNL0005E

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PROPUESTA PEDAGOGICA

CURSO

ATENCION A LA DIVERSIDAD

QUINTO SEMESTRE, GRUPO 501

ALUMNA:

ELIZABETH LINARES BARRERA

COORDINADOR

MTRA. MONICA ELINOR SALINAS LEYVA

CHILPANCINGO, GRO., ENERO DE 2020

Presentación

En el presente trabajo se describe la situación problema por la que atraviesa Juan un niño indígena proveniente de los triquis del estado de Oaxaca, el debido a ser indígena habla una lengua materna pero también entiende y habla un poco el español, pero esto genera diversas situaciones que afectan su aprendizaje ya que al no entender mucho el español se le dificulta aprender e interactuar con sus compañeros y la maestra.

Primeramente, se describe el escenario donde se presenta esta situación la colonia y sus características como donde se ubica, los servicios con los que cuenta, organización familiar, algunos antecedentes históricos y su cultura; el jardín de niños al cual asiste Juan en este trabajo se mencionan todas las características del jardín, como los antecedentes históricos, cuantos niños son en total, el ´personal de la institución sus funciones, la infraestructura con la cuenta el jardín de niños, se describe el grupo donde se realizara la propuesta se mencionan los logros y dificultades de cada campo.

Después de identificar el problema, se propone una alternativa de solución a esta problemática la cual se fundamenta para así poder darle solución al problema que se presenta con el caso del niño Juan en el aula de 3° “A” del jardín de niños “Bertha Domínguez Martínez”

MARCO REFERENCIAL

Situación geográfica

La colonia Las Palmas se localiza en el municipio de Chilpancingo de los Bravo. Su clima es subhúmedo semicálido, cálido y templado, con una temperatura media anual que fluctúa de 15° C a 24° C. Su código postal es 39056 y su clave lada es 747.

Antecedentes de la colonia

Los terrenos en la que está la colonia Las Palmas fueron fraccionados, esta colonia se fundó aproximadamente en el año 1980, al principio solo eran pocas las personas, poco a poco se ha ido poblando un poco más por múltiples factores sociales, los fundadores de esta colonia fueron principalmente militares retirados ya que en esta colonia está el cuartel.

Demografía

La población total es de 3, 533, 251 personas, de las cuales el 51.9% son mujeres y el 48.1% son hombres, según la Encuesta Intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía.

La tasa de mortalidad infantil las 10 principales causas en la localidad, durante el periodo de 5 años, comprendidos del 2014 al 2018. Fueron por infarto agudo al miocardio, diabetes melitus tipo 2, cirrosis hepática alcohólica, insuficiencia renal, hipertensión arterial, insuficiencia cardiaca, cáncer de mama, paro respiratorio y desnutrición severa.

Organización familiar y social

En esta colonia hay un presidente de colonia el cual se llama Francisco Espinoza Salgado, las familias de esta colonia están conformadas por el papá, mamá e hijos, abuelos y en algunas ocasiones tíos y primos. En esta colonia las familias se dedican principalmente a ser comerciantes, repartidor de agua o de algún otro producto, amas de casa o algún otro oficio.

Servicios públicos

Esta colonia cuenta con todos los servicios que son luz, agua, drenaje, transporte público, calles pavimentadas, escuelas como jardín de niños, primaria, un centro de salud el cual esta muy cerca del jardín

Contexto interno

El Jardín de Niños “Bertha Domínguez Martínez”, con clave de CT: 12DNJ2823B1, ubicado en la zona 011, perteneciente al sector 02 y de sistema federal, que se encuentra ubicado con dirección en calle Ceiba S/N, Colonia Las Palmas, del municipio de Chilpancingo, Guerrero.

Antecedentes históricos

Este jardín de niños se fundó en septiembre de 1984, las educadoras fundadoras fueron Martha Patricia Arcos Santos, Santa Silvia Román Arteaga, Josefina Valenzo Taquillo y Leticia Arcos Rodríguez. Al principio inicio con una matrícula de 50 niños, el gobernador de ese entonces fue profesor y licenciado Alejandro Cervantes Delgado y el presidente municipal el doctor Alberto Saavedra Ramos. En ese año fungía como secretario de educación el Profe. Jesús Romero Guerrero, fungía como supervisora de la zona 1 de jardines de niños dentro de la que quedo comprendido fue la Profa. Esperanza B. Cuevas Varela, la que propuso el nombre que lleva el jardín de niños fue la directora Profa. Martha Patricia Arcos Santos.

Infraestructura

La institución se encuentra circulada con barda de material de concreto y barandales en algunas áreas. Cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje e internet. Al entrar se encuentra un portón y la explanada techada, en donde se realizan los honores a la bandera, las clases de educación física y algunas otras actividades.

De lado derecho se encuentra el aula de USAER y el salón de primero 1 “A”. En la parte de arriba tiene un espacio de áreas verdes. De lado izquierdo, se encuentra el salón de 1 “B”, 2 “A”, el salón de música y una pequeña bodega. A un lado de la cancha se encuentra el salón de 3 “A”, 3 “B” y 2 “B”. Además de la dirección, En la dirección se puede encontrar una computadora que es una herramienta fundamental de la maestra que se encuentra a cargo del trabajo administrativo, 3 escritorios (directora, administrativa y registro de asistencia), material de papelería como hojas blancas, etc., también se encuentra el archivo de la institución, archivos de las ultimas 2 generaciones que egresaron, archivos del ciclo escolar vigente, una biblioteca escolar y cronogramas de organización de los diferentes roles que se llevarán a cabo durante el transcurso del ciclo escolar, también podemos encontrar los horarios de las clases de música, educación física y USAER.

En la parte de atrás de la dirección se encuentran 2 baños divididos en niños y niñas, en las que podemos encontrar en cada uno 3 lava manos y 2 tazas de baño adaptados para los alumnos, 1 taza de baño para los maestros., en el caso del baño de los hombres cuentan con 2 mingitorios adaptados para que los niños puedan orinar en el mismo. En la parte de debajo se encuentra el área de juegos donde hay dos columpios, una resbaladilla y un sube y baja.

Todas las instalaciones cuentan con paredes hechas de block y techos de loza; sus ventanas son de vidrios con rejas para protección, y sus puertas de tipo metal. Todas las aulas, cuentan con equipamiento de mesas y sillas para los alumnos, ventilador de techo, un escritorio y silla para la educadora, libreros y muebles especiales para guardar los juguetes, así como también, material didáctico para trabajar con los alumnos.

Distribución de los grupos

La institución da el servicio a una totalidad de 186 niños, los cuales están distribuidos en 6 grupos, divididos en 2 por grado.

GRADO Y GRUPO	CANTIDAD DE ALUMNOS
1^ro “A”	27
1^ro“B”	25
2^do “A”	30
2^do “B”	28
3^ro “A”	25
3^ro “B”	25
TOTAL	160

Personal de la institución

Actualmente cuenta con 15 personas laborando, divididas en 1 directivo, 6 educadoras, un maestro de música, un maestro de educación física, un administrativo, y 3 asistentes de servicio. Además, cuenta con servicios de USAER

La función principal de la directora es organizar, dirigir y coordinar las actividades a nivel institución que se llevan a cabo y de coordinar las sesiones de consejo técnico. También es la encargada de apoyar a las educadoras en las actividades pedagógicas cuando se requiere, atender grupo en caso de que alguna educadora se ausente con la finalidad de atender la normalidad mínima que es una de las prioridades de la educación básica, y de asesorar a las educadoras en las actividades pedagógicas que realicen. La función de las educadoras es atender los grupos, realizar planeación, estar atentas a las problemáticas que puedan surgir con alguno de sus alumnos y mantener la comunicación con la directora. También son las encargadas de llevar la guardia, honores a la bandera, taller de lectura y periódicos murales con ayuda de un cronograma que se realiza a inicio de ciclo escolar para determinar las fechas que le corresponde a la educadora realizar dichas actividades. El administrativo es el encargado de la documentación administrativa, así como también dar altas, bajas, traslados, documentación de los niños en periodos de preinscripción. El maestro de música es el encargado de realizar actividades relacionadas a la enseñanza musical y apoyar a las actividades pedagógicas con las que esté trabajando la educadora. La maestra de educación física también tiene como función apoyar en las actividades pedagógicas con las que esté trabajando la educadora dentro del aula apoyando la temática que se esté trabajando con los alumnos, no dejando a un lado las actividades de activación física, en la que se motiva a los niños a hacer ejercicio, cuidar su cuerpo, y alimentarse sanamente. La maestra de USAER es un apoyo al servicio de las actividades pedagógicas que se realizan dentro de las aulas, diagnosticando, apoyando a las educadoras con los alumnos que necesitan o presentan alguna barrera educativa, o bien que sean sobresalientes. Los asistentes de servicio tienen como función mantener limpia todas las instalaciones que conforman el jardín, como lo son las aulas, baños, explanadas, áreas verdes, entre otras, con la finalidad de mantener presentable la institución y ofrecerles un servicio agradable a los alumnos. Además de mantener limpia la escuela y de cuidar la puerta en el transcurso del día. Todos los salones, áreas a limpiar y guardias que realizan se las dividen al inicio de ciclo escolar para determinar qué lugar le corresponde a cada uno.

La asociación de padres de familia está conformada por 9 madres de familia en el que se encuentra una presidenta, una tesorera, una secretaria y las vocales, la cual ésta última es una por cada grupo y es elegida por la educadora a inicio de ciclo escolar para que sea la que de información al grupo de lo que se está trabajando. Esta asociación son los encargados de apoyar las necesidades de la institución y cuando se requiere, apoyar las actividades pedagógicas.

El consejo técnico escolar tiene como principal función resolver las problemáticas a nivel pedagógico que se lleguen a presentar dentro del aula. Valoran los avances y dificultades que se van teniendo de manera mensual con la finalidad de darle solución a la problemática. Consiste también en compartir experiencias obtenidas y lo conforman la directora, las educadoras, el maestro de la música, el maestro de educación física y los maestros de USAER. Cabe señalar que la directora es asesorada por su supervisora antes de realizar el consejo técnico para saber de qué se hablará, etc.

Grupo de aprendizaje

El grupo de 3^ro “A” que está a cargo de la maestra Guadalupe Esteban Sonora. Se encuentra con un total de 25 niños, el cual está divido en 17 niñas y 8 niños, recientemente entro otro niño de los cuales, generalmente asisten todos, y cuando llega a faltar alguno es por alguna enfermedad o problemas familiares. De los 25 niños que se encuentran en este grupo, algunos ya cumplieron los 6 años mientras que los otros aún tienen los 5 años cumplidos.

Diagnostico

A continuación, se presentan las características del grupo de acuerdo con cada campo de formación académica y área de desarrollo personal y social según el libro de Aprendizajes Clave (2017).

Campo de formación académica Lenguaje y Comunicación.

Ø Logros

Los niños son muy expresivos, suelen contar lo que les sucede, ya saben tomar el lápiz o crayola para escribir algo, la mayoría ya escribe correctamente su nombre completo. Escuchan a sus compañeros cuando están participando. Algunos niños ya pueden leer con facilidad.

Ø Dificultades

Algunos niños aun no pueden escribir su nombre de manera legible, solo hacen las primeras letras por lo que no se les entiende.

Campo de formación académica Pensamiento Matemático.

Ø Logros

Todos saben contar hasta el 20, aunque hay algunos niños que ya logran contar aún más, ya reconocen con facilidad los números, las figuras geométricas.

Ø Dificultades

Dos niños son los que aún se les dificulta contar e identificar los números.

Campo de formación académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

Ø Logros

Realizan hábitos de higiene como lavarse las manos antes de comer, cuando van al baño, etc.

Reconocen los animales, logran diferenciar los seres vivos y los no vivos, se interesan por las plantas y conocer sus funciones.

Ø Dificultades

Algunos niños aun no identifican algunas características de los seres vivos.

Área de desarrollo personal y social Artes.

Ø Logros

Realizan movimientos corporales con y sin música y por medio de ella expresan sus emociones. También por medio de la música siguen una secuencia de movimientos.

Ø Dificultades

Algunos niños se les dificulta realizar las actividades que tengan que ver con la música.

Área de desarrollo personal y social Educación Socioemocional.

Ø Logros

Logran identificar las emociones en las caras de fomi y con ello expresar qué es lo que les hace feliz, enojar o llorar y también reconocen algunas de sus características personales. Cuando necesitan ayuda la solicitan sin problema alguno.

Todos conviven muy bien con sus compañeros durante la hora de receso o incluso en clases.

Ø Dificultades.

Les cuesta un poco trabajar en equipo, a veces se pelean los materiales por lo que no pueden trabajar en equipo y realizar las actividades.

Área de desarrollo personal y social Educación Física.

Ø Logros

Son muy motivados para trabajar, logran saltar, correr, rodar, girar, etc.

Ø Dificultades

Se les dificulta un poco el juego por equipo ya que no se ponen de acuerdo y empieza el desorden.

La mayoría de ellos son hijos únicos o los más pequeños de la familia, en donde la mayoría de las madres de familia son ama de casas y, los padres comerciantes o tienen otro oficio (repartidor de alguna empresa).

Hay madres de familia que tienen alguna profesión, sin embargo, son amas de casa. Gran parte del grupo son de familia tipo nuclear, ya que se encuentra conformado por la mamá, el papá, y uno o dos hijos, aunque también hay algunos niños que pertenecen a la familia extensa, donde ellos son los pequeños de 3 o más hermanos; también se encuentra el caso de algunos niños que pertenecen a la familia monoparental, en donde ellos solo viven ya sea con el papá o la mamá y la pareja de alguno de los antes mencionados.

Identificación del problema

En el jardín de niños “Bertha Domínguez Martínez” en el grupo de 3° “A” que esta a cargo de la maestra Guadalupe Esteban Sonora con un total de 25 niños se encuentra el caso del niño Juan Martínez, a él le gusta mucho ir a la escuela para poder aprender cada día algo nuevo que en un futuro lo ayudara a ser un excelente profesionista, el cual actualmente tiene 5 años, este niño es proveniente de un pueblo indígena del estado de Oaxaca llego juntamente con su familia sus padres y sus hermanos, a la ciudad de Chilpancingo en busca de mejores condiciones de vida ya que en su pueblo hay mucha pobreza por ello tuvieron que emigrar a otro lugar para poder tener mejores condiciones de vida, el habla un poco el español como su segunda lengua, además habla su lengua materna ya que es perteneciente a la comunidad triqui, sus padres se dedican a vender sus artesanías en el mercado para poder subsistir, el asiste al jardín de niños pero debido a que sus papas no cuentan con los suficientes ingresos económicos no lleva el material que la maestra le solicita para realizar las actividades es por esto que sus compañeros lo molestan ya que ellos si cuentan con el dinero para poder comprar todo lo que les pide la educadora, además Juan sufre discriminación por qué no habla correctamente el español , esto dificulta su ritmo de aprendizaje ya que al no poder expresarse correctamente su aprendizaje es un poco más lento que el de los demás niños, es importante que Juan no olvide su lengua materna ya que actualmente estas lenguas se están perdiendo debido a que las personas se ven obligadas a aprender el español para poder relacionarse con las demás personas, Juan es por esta situación que se discriminado y excluido por sus compañeros y en algunas ocasiones por la misma maestra que no incluye al niño en las actividades que realiza pues considera retrasa el aprendizaje de sus otros compañeros. La maestra no busca alternativas para poder incluir a Juan en las actividades por lo que el niño sufre de exclusión sus compañeros no les gusta trabajar con él, por el mismo motivo de que se le dificulta expresarse.

Alternativa de solución a la problemática

Ø Diseñar actividades acordes a las necesidades de los niños.

Ø Incluir a Juan en las actividades sin importar su forma de hablar.

Ø Como docente buscar la forma de entender un poco la lengua de Juan para poder enseñarle y él pueda tener un buen aprendizaje.

Ø Enseñarle a Juan a hablar el español sin olvidar su lengua materna.

Marco teórico

De acuerdo con el programa Aprendizajes Clave 2018 de la educación inclusiva nos dice:

Este Plan se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que

los sistemas educativos han de estructurarse para facilitar la existencia de

sociedades más justas e incluyentes. En ese sentido, la escuela ha de ofrecer

a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades

particulares, reconociendo que ello…

[…] no implica la sumatoria de planes individualizados de atención al

estudiante desligados y abstraídos de un entorno colectivo de aprendizaje

con otros pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes

de aprendizaje con diversidad de contextos. Personalizar es respetar,

comprender y construir sobre la singularidad de cada persona en el marco

de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de aprendizaje,

donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente. (pág. 95)

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños/as.

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.

El sistema educativo y en especial la escuela deben crear condiciones para que exista igualdad de oportunidades en todos sus escolares. El acceso a las instituciones educativas no significa, necesariamente, una respuesta adecuada a la igualdad de oportunidades y a la inclusión social; todos los niños pueden tener éxito, aprender, desarrollarse, acceder al conocimiento y a la cultura, emplear sus habilidades intelectuales y prácticas y alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

De esta manera se concibe la escuela como una institución abierta a la diversidad, desarrolladora para todos, socializadora, que garantiza una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades educativas de sus escolares, incluyendo las necesidades especiales más complejas. En los últimos años se ha escrito, publicado y discutido en torno a la inclusión y a la integración de escolares con necesidades educativas especiales.

Acerca de ello (como se citó en De Boer, Pijl & Minnaert, 2011, pág. 54) se considera que:

La escuela es clave en la implementación de la educación inclusiva. Una actitud positiva juega un rol esencial en la implementación de cambios educacionales exitosos. Un fundamento básico de la escuela inclusiva, lo constituye el denominado principio de la normalización que postula la necesidad de que el niño se eduque en las condiciones más normales posibles, en el medio menos restrictivo, más socializador y desarrollador posible.

Difícilmente puede haber una escuela inclusiva, en una sociedad excluyente” (Echeita, 2013, pág. 40).

La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los escolares y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. Investigadores cubanos afirman que la institución escolar debe alcanzar la participación de toda la comunidad educativa en la satisfacción de las necesidades de los alumnos, pues la inclusión es participación de todos los niños, adolescentes y jóvenes y así evitar todas las prácticas educativas excluyentes.

Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de una escuela en la que no coexistan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, una escuela que modifique su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan discapacidad. En este sentido, la investigación disponible nos ha permitido conocer gran variedad de prácticas que concretan y sostienen los valores y concepciones inclusivas, en las que el docente valora la diversidad en el aula y se compromete con el aprendizaje de todos los estudiantes (Booth & Ainscow, 2015).

Lo intercultural supone una forma de analizar la diversidad cultural a partir de procesos e interacciones, según una lógica de la complejidad, de la variación (Abdallah-Pretceille, 2001).

La Educación Intercultural no tiene que ver sólo con las diferencias culturales, sino con todas nuestras características como individuos y como miembros de grupos, más allá de costumbres religiosas o étnicas, porque todos los seres humanos tenemos mucho en común, pero somos diversos.

El reconocimiento de la diversidad tiene que ser la base de la Educación y no la excepción, evitando tanto un enfoque homogeneizador como la hipertrofia de las diferencias y la formación de grupos especiales en función de categorías sociales establecidas “a priori” (nacionalidad, edad, lengua, religión, clase social, género, etc.).

La Educación es un proceso que dura toda la vida y no sólo ocurre en la escuela sino en momentos y lugares variados; es decir, que todos los espacios y momentos son oportunidades para aprender.

Todos, profesores y estudiantes, estamos involucrados en los procesos de enseñanza/aprendizaje como agentes activos.

Todos tenemos la obligación de contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean significativos para la vida de las personas involucradas en ellos.

La evaluación es parte del aprendizaje y que se debe evaluar el proceso en conjunto, la enseñanza en particular, y no sólo a los estudiantes.

La práctica de la Educación depende de cada contexto, y que no existen recetas universales porque implica un proceso de cambio diario y contextualizado.

La Educación no puede contribuir a legitimar la desigualdad social, sino al contrario, a desenmascarar los mecanismos que la perpetúan, tales como el racismo y la xenofobia, el sexismo o el clasismo.

Pensar que todos somos iguales y actuar como si lo fuéramos, no nos hace iguales, sino que, al contrario, las desventajas y los privilegios siguen determinando el proceso sin ser desenmascarados.

Es necesario experimentar, reflexionar e imaginar constantemente la Educación, utilizando cuantos recursos útiles encontremos a mano para cambiar el enfoque educativo tradicional que cada vez falla a más estudiantes (y profesores), y no sólo inmigrantes o indígenas.

La diversidad de individuos, grupos, competencias, y puntos de vista enriquece la propia educación, la cooperación, y las colaboraciones profesionales, porque permiten de idear soluciones más variadas y/o alternativas.

En sintonía con la definición de educación intercultural que acabamos de asumir, presentamos cuáles serían los objetivos a conseguir por este enfoque dentro de cada una de las cuatro grandes metas identificadas. Se trata de un intento de sistematización, y por tanto de una clasificación artificial, que esperamos sirva para delimitar más claramente qué persigue el enfoque educativo llamado intercultural. Recogemos en este apartado ideas de autores como James Banks (1989, 1997); Ángeles Galino y Alicia Escribano (1990), Carl Grant y Christine Sleeter (1989), Sonia Nieto (1992), Teresa Aguado (1996); Francesc Carbonell (2000), Christine Bennett (2001), Pablo Gentili (2001) o Fentey B. Scott (2001). Recordamos que las grandes metas de la educación intercultural son:

􀂃 incrementar la equidad educativa,

􀂃 superar el racismo/discriminación/exclusión,

􀂃 favorecer la comunicación y competencia interculturales,

􀂃 y apoyar el cambio social según principios de justicia social

La persona competente interculturalmente es aquella que tiene la habilidad de interactuar con “otros”, de aceptar otras perspectivas y percepciones del mundo, de mediar entre diferentes perspectivas y de ser consciente de sus propias valoraciones sobre la diversidad (Byram, Nichols y Stevens, 2001). La competencia intercultural se compone de conocimientos, habilidades y actitudes, complementados por los valores que cada uno tiene por su pertenencia a una sociedad y a unos grupos sociales determinados. Las actitudes (apertura, voluntad de relativizar las propias creencias y comportamientos, empatía, etc.) constituyen la base de la competencia intercultural.

Referencias

https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/08/21/9-libros-sobre-educacion-e-interculturalidad/

www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

De Boer, A., Pijl, S. J. & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15, 331–353. 58. Papeles de Trabajo Nº 25 - Julio 2013 - ISSN 1852-4508 Recuperado de: http://www.scielo.org.ar/pdf/paptra/n25/n25a03.pdf

Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y quebranto”. REICE. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Recuperado de: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS.pdf

Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares, 21-52, Madrid, OEI- UHEM

Byram, Michael; Nichols, Adam, y Stevens, David. (eds.). (2001). Developing interculturalByram, Michael; Nichols, Adam, y Stevens, David. (eds.). (2001). Developing intercultural

ABDALLAH-PRETCEILLE, Martine (2006). El paradigma intercultural como mirada hacia la diversidad. Actas Congreso INTER. Madrid: Servicio Publicaciones UNED. www.uned.es/congreso-inter-educacion-intercultural

REFLEXION DEL CURSO

Mi papel como docente frente a la diversidad es muy importante ya que de mi depende la educación de los niños, es el preescolar donde se empiezan a dar las bases para una buena educación, aunque no podemos dejar de lado que como en todo se pueden presentar situaciones que impidan que los niños comprendan lo importante que es respetar la diversidad que hay en nuestra sociedad, por ello primeramente como docente debo de comprender y conocer a profundidad acerca de la diversidad para así poder transmitirles a mis alumnos acerca de este tema, la diversidad en las aulas es un tema que se da en todos los niveles educativos cada niño es diferente por diversos motivos al igual que su ritmo de aprendizaje es distinto pero esto no debe de ser motivo para que se dé la exclusión o discriminación hacia alguna persona, uno de los retos a los cuales me puedo enfrentar como docente al hablar de diversidad es que como son niños tal vez y no lo comprendan tan fácil por ello necesito de mucho conocimiento del tema para poder logar un aprendizaje significativo del tema. Este curso en lo personal me ayudo a comprender la importancia de la diversidad y lo que implica conocer, pero sobre todo respetar a las personas sin importar su condición física, económica y social. La dinámica de trabajo de este curso fue muy buena ya que al trabajar en equipos nos ayuda a aprender a realizar el trabajo colaborativo que dentro de la diversidad este punto es importante poder trabajar con las demás personas respetando las opiniones de los demás.

En lo personal debo de conocer mas a profundidad todo lo que implica la diversidad para así como docente poder transmitir a los niños la importancia de ser una sociedad incluyente.

REFLEXION EN LA ACCION	CONOCIMIENTO EN LA ACCION	REFLEXION SOBRE LA ACCION Y SOBRE LA REFLEXION EN LA ACCION.
EL CONOCIMIENTO TEORICO O ACADEMICO PASA A SER INSTRUMENTO DE LOS PROCESOS REFLEXIVOS SOLO SI ESTE SE INTEGRA DE FORMA SIGNIFICATIVA A LOS ESQUEMAS DEL DOCENTE EN SU PRACTICO- PENSAMIENTO PRACTICO.	ENTENDIDO COMO EL SABER HACER ES EL COMPONENTE MENTAL, UN CONOCIMIENTO IMPLICITO INHERENTE A LA ACTIVIDAD PRACTICA QUE ACOMPAÑA PERMANENTEMENTE A LA PERSONA QUE ACTUA.	ENTENDIDO COMO EL ANALISIS A POSTERIORI, ES LA REFLEXION SOBRE LAS CARACTERISTICAS Y EL PROCESO DE LA ACCION, CONSTITUYENDOSE EN COMPONENTE ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE DEL PROFESOR

DIFERENCIAS	SIMILITUDES
· Se centra en un aprendizaje fuera del aula. · Se puntualiza en la experiencia e improvisación. · Conjunto de acciones que impacten a la comunidad. · Desarrolla competencias personales e interpersonales.	· El profesor debe de ser analítico y crítico. · Buscan una mejora en la práctica profesional. · Basadas en diferentes experiencias. · Requieren preparación del profesorado. · Problemáticas socioeducativas.

601 Elizabeth Linares Barrera

lunes, 29 de junio de 2020

domingo, 26 de abril de 2020

Diagnostico

lunes, 3 de febrero de 2020

UNIDAD IV

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